За последние 20 лет электронная технология проникла практически во все сферы нашей жизни. Но эти бурные технологические изменения почти не повлияли на образовательные системы. Существует точка зрения, что за прошедшие 100 лет не произошло никаких существенных изменений в методах обучения, да и вообще в самой организации процесса обучения. С этим можно не согласиться, но нельзя отрицать, что необходимы улучшения в сфере обучения и образования, нужны новые учебные планы, новые исследования особенно в области применения компьютера в учебном процессе.
Одним из таких плодотворных исследований является программа, выполненная лабораторией Массачусетского технологического института под руководством профессора С. Пейперта, активно развиваемая в настоящее время.
Профессор-математик, доктор С. Пейперт известен как создатель компьютерного языка Лого и эксперт в области образования детей. Он посвятил годы исследований разработке методики, использования технологии Лого, позволяющей ребенку активно конструировать собственные знания.
Доктор С. Пейперт и его ученики (для профессора специально была создана кафедра) придерживаются теории образования, называемой «конструктивизм». В ее основе лежат две идеи понимания «конструкции» знания. Первая из них основана на том, что дети обучаются, активно конструируя новое знание, не имея никакой информации заранее вложенной в их головы. Вторая утверждает, что эффективное обучение происходит, когда ученик вовлекает в конструирование новых знаний лично значимые артефакты, представляющие его собственное знание. Так создание компьютерной мультипликации, роботов, игр или стихотворений лучше способствует процессу обучения, чем механическое выполнение упражнений.
С. Пейперт исходит из того, что использование очень мощной компьютерной техники и ее идей открывает новые возможности в учении, мышлении, в эмоциональном и когнитивном развитии. При этом компьютер используется не просто как вычислительное устройство, а скорее как устройство, позволяющее изменить стереотипы в усвоении знаний и в самом мышлении. Благодаря такому опыту человек уже в годы своего ученичества мог бы научиться думать о мышлении, анализировать его стили и приемы, то есть быть эпистемологом.
Для развития этой способности группа С. Пейперта нашла необычный прием: с помощью компьютера и серии игр в реальном мире с реальными вещами создавались микромиры. Критериями построения таких микромиров стали возможность изучать на основе личного опыта и хорошо известной «геометрии собственного тела» законы движения, работая с простыми доступными примерами, осуществлять деятельность по этим законам и определять понятия на основе работы в этом микромире [3].
Деятельность в таких микромирах существенно стимулирует творчество учащихся, так как создает такую среду, в которой проблема истинности или ложности знания не является особо значимой, по сравнению с возможностями исследовать различные, в том числе, «ошибочные» теории, которые категорически отвергает обычная школа. Но Ж. Пиаже, принципам которого следует С. Пейперт, показал, что ошибочные теории, в том числе создаваемые самими учащимися, являются своего рода «полигоном» мыслительной деятельности и потому могут и должны присутствовать в учебном процессе.
Построение и использование микромиров предполагает нетрадиционное использование компьютера для развития мышления и переработки информации. При таком использовании создается возможность поупражняться в качественном, по выражению С. Пейперта, мышлении, тогда как при стандартном использовании закрепляется количественная сторона знаний, поскольку компьютер позволяет производить сложные вычисления. За проблемой объединения качественной и количественной сторон знания стоит необходимость преодолеть разобщенность естественнонаучного и гуманитарного знания, а главным следствием этого процесса будет новый образ знания.
Таким образом, компьютер используется для выявления связи научного знания с личностным, для приближения научного знания к знанию человека, а не к знанию факта или владения навыком. «Переворот в сознании», о котором пишет С. Пейперт, состоит не просто в обращении к компьютеру, а в том, что открывается новый способ подхода к мышлению по типу компьютерного программирования. [1, с.140-149]
Как уже упоминалось, учение С. Пейперта основывается на теории Ж. Пиаже о когнитивном развитии детей. Швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже (1896-1980 гг.) известен как создатель концепции развития интеллекта и генетической эпистемологии. По образованию Ж. Пиаже - зоолог, и когда он изучал поведение человека, то пытался включить его в рамки более широкого контекста поведения других живых существ. Ключевым для него был вопрос о приспособлении (аккомодации) животных к среде обитания. Интеллект человека, таким образом, рассматривался как одно из средств обеспечения приспособления. Эти идей воплотились в его операциональной концепции. Согласно ей, функционирование и развитие психики совершаются вследствие адаптации индивида к среде – ассимиляции нового наличными схемами поведения индивида и аккомодации этих схем к конкретным ситуациям. Высшей формой уравновешивания субъекта и объекта является образование операциональных структур. Операцией, по Пиаже, называется «внутреннее действие» субъекта, генетически производное от внешнего, предметного, действия и скоординированное с другими в определенную систему. Пиаже стремился открыть и объяснить, как происходит нормальное развитие человека. Он был убежден, что нормальный ход развития существует, то есть существует последовательность этапов, через которые, хотя и с разной скоростью, проходят все люди, причем одни проходят по этому пути дальше других. Согласно Ж. Пиаже существует четыре основные стадии развития интеллекта: сенсомоторная (от момента рождения до овладения языком 0–2 года), интуитивная, или предоперациональная (2–7 лет), конкретно-операциональная (7–12 лет), формально-операциональная (12–15 лет) [4].
В зарубежной литературе есть точка зрения, что концепция языка Лого может быть обоснована и в рамках других психологических теорий (теории психосоциального развития Эрика Эриксона, теории множественности интеллекта Говарда Гарднера и культурно-исторической теории развития психики Льва Выготского). Главным аргументом при этом является то, что в процессе работы с Лого происходит не только когнитивное развитие, то есть развитие мышления и мыслительных способностей [5].
Также Лого программирование не менее эффективно помогает и психо-социальному развитию детей. В этом аспекте можно обнаружить удивительное соответствие Лого программирования и теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Например, работа с Лого помогает в стадиях психосоциального развития, обозначенных Э. Эриксоном, как «инициатива (предприимчивость) – вина» (3–5 лет) и «трудолюбие – неполноценность» (6–11 лет). Действия в среде Лого дают детям возможность реализовывать их идеи и знания множеством различных способов, что способствует более прочному усвоению знаний и помогает преодолеть основные противоречия, возникающие на этих стадиях развития.
Одной из наиболее распространенных сейчас на Западе теорий начального образования является теория множественности интеллекта Говарда Гарднера. Согласно этой теории, интеллект не является единым целым, а состоит из совокупности интеллектов (multiple intelligence). Известно 8 видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, натуралистический, телесно-кинестический, межперсональный и внутриперсональный. Лого программирование помогает развитию почти всех, за исключением натуралистического (так как технология – по определению не природа). [5]
Общение учеников с учителями, и со сверстниками во время занятий с Лого хорошо объясняются с точки зрения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. По мнению Выготского, дети учатся в контексте социального взаимодействия, обучение ведет и определяет развитие, и процессу обучения надо помогать только в тех пределах, в которых учащиеся не могут решить задачу самостоятельно. А именно таким образом и осуществляется помощь на уроках.
Таким образом, не смотря на авторитетность теории Ж. Пиаже можно сделать вывод, что концепция С. Пейперта получает не менее строгое (возможно даже более строгое) обоснование в рамках теорий Э. Эриксона, Г. Гарднера и Л.С. Выготского.
Активная работа в области Лого продолжается и в настоящее время. Существуют системы ЛогоМиры (эта программа является русской версией программы MicroWorlds, разработанной в LSCI, 1993 г.) и ПервоЛого (совместная разработка LCSI и ИНТ, 1996 г.). Среда Control Lab(русская версия этой программы называется ЛЕГО-Лаборатория), разработанная компанией LEGO Dacta, является естественным развитием идей, заложенных в системе LEGO TC Logo. Возникают и новые перспективные области исследований: среди таких проектов укажем, например, LEGO-роботы (Programmable Brick) - дальнейшее развитие систем LEGO TC Logo и Control Lab, позволяющее создавать автономных роботов, управляемых специальным миниатюрным компьютером.
Лого, конечно, отнюдь не сводится к созданию и распространению компьютерных программ. Существует мировое сообщество учителей и исследователей, заинтересованных в развитии и распространении педагогической философии Лого. Публикуется различная литература, посвященная как проблемам использования Лого в преподавании конкретных школьных дисциплин (таких как математика, язык и т.д.), так и общим вопросам использования Лого в школьном и внешкольном образовании. Уже более 10 лет в США существует специальная некоммерческая организация Logo Foundation, координирующая деятельность мирового Лого-сообщества. В России поддержкой и развитием Лого-сообщества занимается Институт новых технологий образования [2].
Но Лого – это не просто язык общения, или язык программирования, это еще и, своего рода, возрастной стандарт. В США обучение Лого 10-11-летних детей уже давно стало традицией. При чем возрастные границы изучения Лого продолжают расширяться. Есть проекты изучения Лого с детьми младшего возраста [5]. Многие образовательные учреждения США оборудованы наборами Programmable Brick. И как показывает опыт, изучение Лого дает свои положительные результаты.
Список использованной литературы:
1. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. – М.: РОССПЭН. 1997. – 240 с.
2. О Лого//http://www.int-edu.ru.
3. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идей: Пер. с англ. – М.: Педагогика. 1989. – 224 с.
4. Яковлев В.А. Теория познания Жана Пиаже и эволюционная эпистемология (научно-аналитический обзор)//Современные теории познания. Сб. обзоров и рефератов. – М. 1992. с.9-80.
5. Gillespie, C., & Beisser, S., Developmentally Appropriate LOGO Computer Programming with Young Children. (2001). [Online]. Available: http://www.aace.org/dl/files/ITCE/.
Все про аддон для ММОРПГ WoW Катаклизм для смелых и решительных игроков. Читайте про воргенов и гоблинов, десвинга и древних богов. Познайте всю глубину истории мира Варкрафт!
