Д. Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции:
• средство развития мотивационно-потребностной сферы;
• средство познания;
• средство развития умственных действий;
• средство развития произвольного поведения.
Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л.С.Выготский [4], ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.
Таким образом, игра – это:
1) деятельность;
2) мотивированность;
3) индивидуализированная деятельность, личная;
4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
5) развитие психических функций и способностей;
6) «учение с увлечением» (С.Л. Соловейчик) [7].
Применять игру как средство обучения можно при прохождении любой темы, грамматической структуры. Таким образом, и классификация игр может быть разная.
В данной классификации главным принципом послужили определенные уровни или аспекты языка:
1. Игры с буквами;
2. Игры со словами;
3. Игры с предметами;
4. Грамматические игры;
5. Поэтические игры;
6. Загадки, ребусы.





Компания ГКК предлагает всем желающим быстрый и качественный вывоз мусора с помощью специализированной техники и экологически безопасно утилизирует его. Принимаются все виды заказов на удаление отходов и снега на определенных участках. У Вас проблемы с мусором? Звоните и мы решим их в самые кротчайшие сроки!

В процессе обучения ставятся следующие задачи:
• ознакомить студентов с теоретическим аспектом изучаемых ими литературных явлений;
• показать общие закономерности развития мирового литературного процесса;
• рассмотреть вопросы о видах и родах литературы, о жанрах и их модификациях;
• выделить общее и особенное в литературном развитии страны, обозначить национальное своеобразие литературы Франции;
• выявить характер связей литературных направлений и методов с мировоззренческими позициями писателей;
• отметить особенности восприятия творчества французских писателей в нашей стране, переводов французских произведений на русский язык.
• на практических занятиях студенты должны приобрести навык анализа художественных произведений, их содержания и стиля.
Учебная работа по предмету проводится в виде лекционных и семинарских занятий, самостоятельной работы, направленной на выполнение творческих заданий. Завершается изучение предмета экзаменом.




Наша работа - Ваш отдых! На сайте Timecard.ru все желающие могут приобрести интересующие их time key, time card, тайм карты, ключи пробления, ключи активации для игры любого жанра. Огромное колличество доступных вариантов и демократичность цен Вас приятно удивят. Загляните на Timecard.ru и выберете себе развлечение по вкусу!

Художественная литература, являясь частью общей культуры народа, дает ключ к пониманию духа нации – создательницы поэзии и прозы. Оперируя терминологией теории этногенеза Л. Н. Гумилева, этнос – это естественно сложившийся на основе оригинального стереотипа поведения коллектив людей, существующий как энергетическая система (структура), противопоставляющая себя всем другим таким же коллективам, исходя из ощущения комплиментарности (=подсознательной взаимной симпатии (антипатии) особей, определяющей деление на «своих» и «чужих»). В настоящее время, в эпоху разрушения границ, недостаточно только знать социо-культурные реалии (т.е. “оригинальный стереотип поведения”) других народов, но и понимать неизбежность различий между ними, и уважать право на их существование.
Курс «Зарубежная литература стран изучаемого языка», который читается студентам II курса факультета лингвистики, призван помочь достижению этой цели через формирование интерактивной способности к диалогу культур, должен способствовать всестороннему целостному развитию личности студента, повышению его культуры одновременно с совершенствованием умений и навыков исследовательской работы через знакомство с лучшими образцами англо-американской поэзии и прозы.
Таким образом, основной целью курса является формирование читателя, способного к объективному пониманию своей собственной культуры через осознание существования других культур, отличных от его родной, который хочет и умеет читать французскую художественную литературу, в том числе и в оригинале, имеющего привычку и потребность в самостоятельном чтении и владеющего навыками исследовательской деятельности.




Безопасность детей превыше всего! В интернет-магазине Бэбико Вы можете рассмотреть все имеющиеся в наличии детские автокресла и выбрать нужное по габаритам, дизайну и удобству. Подробное описание товаров поможет с легкостью сделать правильный выбор и приобрести необходимую вещь по весьма доступной цене. Наши кресла позволят ребенку отдыхать в пути, а Вам наслаждаться спокойной ездой и концентрироваться на управлении транспортным средством.

Что лучше: Ручная торговля на рынке Форекс Forex или торговля советниками?

Что лучше: Ручная торговля на рынке Forex или торговля роботами?

Трейдеры, торгующие на рынке Forex, разделяются во мнении, что выгоднее: торговля роботами или ручная торговля наForex.
И там и там существует множество положительных и отрицательных моментов. Рассмотрим их и немного о игра forex.

Что же хорошего в торговле советниками?

Главный плюс в том, что работая с роботами, совершенно отсутствуют эмоции в работе. Кроме того, очень хорошо то, что работаведется по конкретному плану и никакие факторы не влияют на открытие сделок и их закрытие.

Любые МТС Вы можете настроить под любой финансовый инструмент и временной период, определив по своему усмотрению отложенные ордера.

Недостатки же советников в том, что во-первых, если МТС будут исправно работать на одном инструменте, то это не значит, что он будет работать и на остальных. По этой причине, его необходимо настраивать на каждый инструмент и временной интервал отдельно для каждого.

Еще одним большим минусом советников является его «неэмоциональность» в период выхода потока важных экономических данных, так как МТС учитывают только технические факторы в своей торговле, а фундаментальные остаются в стороне.

Кроме всего прочего, все знают, что работа на рынке Forex, а впрочем, и любой рынок и валютный рынок forex, базируется на спросе и предложении, которые, в свою очередь, зависят от эмоций и настроения участников торгов. Естественно, что любая ситуация на бирже – это следствие действий ее участников, которых на эти действия подтолкнули те или иные эмоции. В следствии этого рыночная ситуация постоянно меняется и чтобы торговать на Forex успешно, нужно меняться и Вам.

Решать Вам, как работать: довериться роботу или взять ответственность за свои «деньги» в свои же руки!

10.Модусы
Бессонницы приходят и уходят, улетают; есть
указания на такие способы появления и
исчезновения: «через глаза не сходи, лица белого
не касайся, очи ясны не мути» и «выходи с дымом,
как дым вьется — вейся, извивайся, с черным
дымом убирайся».
Примеры заговоров:
«Полуночница полуночи,
Полуночная матка,
Не тронь, не задевай
Александрова сына
За черные брови,
За ясные очи,
За подколенные жилы,
За пятовые жилы.
Вот тебе веничек
Листовотичек.
На каждом листочке все по листочку.
Считай, перебирай всю темную ночку.
Вот тебе дело делишко,
А не тронь моего детишка.
Будьте мои слова крепче булат и камень»[3]
«Госпожа полуночница, в изголовье не стой, через
головье не гляди, белого лица не цапай, у раба
Божья Ивана ни на ветху, ни на новцу, ни на
перекрой месяцу, ни на утрени зари, ни на
вецерни»[4].
«Не ходи, баба, не колоти под окнами, а иди на
болота и там грызи коренья, кокорья и пенья, и
дай рабу Божьему сон и спокой»[5].
2. Образ грыжи
1. Названия
Названия грыжи очень обширны. В основном они
состоят из эпитетов, которые даются по признакам
болезни, по месту «расположения» болезни в
организме человека, иногда по обстоятельствам,
при которых она произошла: щипотливая,
ломотливая, сухая, сырая, опашная, рассыпная,
нарывная, нутряная, жильная кровяная, головная,
мозговая, глазная, подглазная, носовая, ротовая,
язычная, подъязычная, ухову, ручная, локотная,
подлокотная, заплечная, подмышовая, ногтевая,
костяную, кожная, лобовая, сердцевая, сердечная,
пуповая, подпуповая, пахову,мошенковая, яичная,
поясничная, пятная, подпятная, хребтовая,
ребровая подколенная, жировая, родильная,
становая, дождевая грыжа, ветренная грыжа,
вечерняя, дневная и полуночная и т.п. Много
цветовых эпитетов: белая, черная, красная,
зеленая, желтая, алая и т.п. Есть положительные
эпитеты (грыжа родима). Сами названия
заболевания — грыжа, грызь, грязь, двиг, кила —
даются, в основном, по способу действия в
организме. Есть общее название — поганая
болезнь. Имена собственные встречаются крайне
редко (например, грыжа-Идвига), так как образ
множественный (в текстах встречается название
сестры). Обычно упоминается количество —
двенадцать, тридцать и т.п.

Наборы экипировки Сеты А8 картинки и описание.

III. ОБРАЗЫ БОЛЕЗНЕЙ В ЗАГОВОРАХ
Для анализа выбраны наиболее распространенные и
самые «персонифицированные» в медицинских
заговорах заболевания (это детская бессонница,
грыжа и рожа). В работе умышленно не разбираются
образы лихорадок в связи с тем, что этот
мифологический персонаж, пожалуй, единственный
из группы нами разбираемых, подвергался наиболее
полному анализу в исследованиях ХIХ и ХХ веков.
В конце каждого разбора персонажей приводится
несколько характерных примеров текстов
заговоров, наглядно подтверждающих анализ.
1. Образ детской бессонницы

1.Названия
Круг названий данной группы мифологических
персонажей в заговорах достаточно широк. Детская
бессонница в основном именуется по времени
проявления и методу выполнения своей функции —
отнять сон у младенца, помешать ему спать:
ноченка-полуноченка, полуношница,
полуношница-щекотанинка, полуношница-щекотунья,
полуношница-бессоница; ночница, ночнуха,
полуденница, бессоница, бессонна сонница,
бессоница-беспокойница; бессоница-переполошница,
бессонье, беспокоица, беспокойство, щекотка,
шутуха-бутуха щекотуха, щекотуха-рокотуха,
щекотуха-лепетуха, колюха, егозуха, неугомонница
и т.п.([1]) Иногда болезнь просто обозначается
таким характерным для большинства разбираемых
мифологических персонажей выражением, как
нечистый дух. Встречаются имена собственные:
Анна Ивановна, Марья, Дарья и т.п., а также
общие названия: девушка, девица, баба и т.п.
Часто в заговорах образ болезни сближается с
образом зари, которую просят избавить от недуга
или обменять бессоницу на сон. Отсюда возникают
названия бессоницы идентичные названиям зари:
заря-заряница, заря красная девица, заря Марья,
заря Дарья, заря Катерина и т.п. Недуг
награждается отрицательными эпитетами:
распроклятая, поганая, вредная,— и эпитетами,
связанными со временем,— денная, полуденная,
ночная, полуночная т.п.
2. Ипостаси, характеристика внешнего облика
Бессонница представляется в заговорах в образе
девушки или женщины, которая приходит к младенцу
и стоит либо у изголовья его кроватки, либо в
ногах. Иногда в текстах появляются указания на
то, что это молодая красивая женщина, без
уточнений роста, размера, характерных запахов
или поз.
3. Взаимоотношения персонажей
В заговорах чаще всего данный персонаж
фигурирует как одиночный. В основном бессонница
контактирует с зарей, а иногда даже
отождествляется с ней. Человек просит зарю взять
бессонницу, унести ее в чистое поле, за синее
море, снять, вынуть, отозвать. Иногда из текста
можно понять, что болезнь подчиняется заре,
может быть ею наслана и, соответственно,
отозвана. Также может предлагаться обмен, когда
у зари просят сна, покоя, угомона, а заре за это
отдают бессонницу.
4. Генезис
Происхождение болезни из заговоров не совсем
ясно: она может быть послана зарей либо
произойти от сглаза, одума и т.п. (например,
дума материна, отцова, бабкина).

Обзор великолепного смартфона Google Nexus One с характеристиками и подробностями.

Принцип наглядности. Он основан на использовании особенностей физических органов чувств, прежде всего зрения. Его суть – лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Идея наглядного обучения начала распространяться в XVII веке, когда под влиянием демократических движений и Реформации резкой критике подверглась школа средневековья с её догматизмом и вербально-абстрактным стилем преподавания. Эту идею представляли известные просветители М. Монтегю (1533 – 1592) и Ф. Бэкон (1561 – 1626), В. Ратке (1571 – 1635), Я. Коменский (1592 – 1670). В. Оконь обобщает принцип: «Принцип наглядности можно определить как совокупность норм, которые исходят из закономерностей процесса обучения и касаются познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики на пути от конкретного к абстрактному и обратно» .
Принцип говорит о том, как эффективно «вливать воду в сосуд». По М. К. Мамардашвили речь должна идти о том, что «вода должна сама вливаться в сосуд», а мы создаем условия для эффективности такого вливания. Акт понимания (познания) не переложим из одной голову в другую. Назначение принципа как бы «сужение воронки» (М. Мамардашвили) возникновения акта понимания в результате собственной деятельности школьника. Психологами установлено, что наглядность не единственный фактор достижения эффективности восприятия, требуется синтез образа, вербального представления и действия. В информатике, например при программировании, достигается это единство. Структурированная программа, её фрагменты воспринимаются как нечто целое, а не на уровне отдельных управляющих конструкций или типов данных, она имеет хороший гештальт. Элементы структуры (в частности, процедуры, функции) воспринимаются и как некий единый языковый знак, и как некий наглядный образ, и как некое действие (или действия). Таким образом, информатика, обладает принципиально новой возможностью по «сужению воронки».




Хотите легко продвинуться по служебной линии? Нет проблем! У нас Вы можете быстро купить удостоверение о повышении квалификации высшего качества изготовления, которое позволит Вам повысить заработок и успешно работать в свою пользу.

Принцип сознательности и активности. Обучение эффективно в том случае, когда ученик понимает, зачем он учится. В этом случае он действует сознательно и активно, что повышает эффективность всего образовательного процесса в смысле достижения целевых установок. В. Оконь говорит о принципе самостоятельности, или ограничении зависимости учащегося от учителя, и связывает с репродуктивным (несамостоятельным) и продуктивным (самостоятельным) мышлением.
Для «впадания» в акт мысли не требуется ничего кроме «собранности» личности, пребывание в акте мысли очень трудно. Семья и школа тем и занимаются, что целенаправленно «собирают» личности и формируют их способности к обучению. Однако факт остается фактом. Если до школы дети много и охотно спрашивают старших, ставят вопросы и ищут ответы, то в школе это вопрошание сходит на нет. Принуждение как фактор воздействия приносит свои плоды. Учителя знают лекарство от этой интеллектуальной болезни – требуется пробуждать интерес самих школьников, в частности и проблемными методиками, и индивидуализацией процесса обучения. Но последнее требует от учителя больших творческих затрат, сокращения количества школьников в классе и т. д., что не реализуемо в условиях массовой школы без соответствующего инструментария. Однако классно-урочная форма организация занятий в преподавании информатики не является препятствием индивидуализации процесса обучения и тем более использования проблемных методик . Перенос части нагрузки в процессе урока на компьютер, например, эффективное использования возможностей тестирования решений, или проблемное наполнение, позволяющее распараллелить урок, освобождает учителя от рутинной работы и позволяет организовать практически индивидуальное общение с каждым школьником. Кроме того компьютер позволяет продлить пребывание, «держания себя» в акте мысли.




О монетах японии.
На никелевой монете достоинством 500 иен выпуска 1982 года изображен цветок павлонии, на монете в 100 иен выпуска 1962 года — цветок сакуры.

Принцип научности. «Учебные предметы, имеющие в своей основе соответствующие науки (физика, химия, математика и т. п.), реализуют следующие педагогические задачи: раскрытие и изучение основ наук, их проблематики, применяемых методов; включение научных знаний и методов в систему мировоззрения ученика, вооружение его методами научного познания природы и общества» .
Выскажем, может быть, абсурдную мысль. Научность следует трактовать с точки зрения формирования ноосферы, как усилие человеческого разума, сознания в объяснении реальности и трактовать не по отдельным предметам, а идти от интегрированной оценки развития ноосферы в каждый исторический период (ключевые идеи, символы). И только за тем осуществлять «раскладывание» этой системы символов на отдельные составляющие под названием предметы и науки, определяя силовые линии каждого из них. В этом случае исключается взаимная «оторванность» предметов, оптимизируется содержание. Каждому частному достижения разума находится место в общей картине. Во второй половине XX столетия выработана новая научная концепция – «информация». Существенную роль при этом сыграл компьютер, как инструмент информационного взаимодействия. Но, как правило, внедрение новых инструментов оказывает существенное влияние на характер самой деятельности разумного существа. Поэтому следует выделить базовую деятельность с компьютером, базовую систему усилий, с помощью которой создаются возможности для других усилий мыслящего человека.
Принцип системности. Главное – логическая структура содержания. Он относится не только к содержанию обучения, но и к его процессуальной стороне.
Принцип доступности. Требует учета особенностей уровня развития учащихся. Это относится к проектированию всех элементов образовательного процесса – от целей обучения и учебной программы, до содержания учебников и системы контроля. «Принцип доступности, называемый также принципом постепенного увеличения трудностей, относится со времени Я. Коменского к наиболее популярным принципам. За триста лет его понимание изменилось незначительно. Стремясь к тому, чтобы учеба была «легкой и приятной», Я. А. Коменский в других частях «Общей дидактики» рекомендовал путь от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко» .
Данный принцип как бы «настраивает» на изучение материала от одного результата к другому. «Результатное» мышление свойственно нашей школе. Поскольку оно берет только заключительные элементы мыследеятельности, данная форма легко усваивается и не вызывает особых трудностей как у учителей, так и у учащихся. Такая мысль способна демонстрировать свою логику, где господствуют связные переходы от одного образа к другому. Этой «железной» логике относительно легко научить, и она комфортно воспроизводится в ответах и экзаменах. Вся беда «результативного» мышления концентрируется в его безжизненности, ибо подлинной «души», которая придает ему динамику и дееспособность, у него нет. Логика результатов дает автоматические ходы мысли, над которыми думать не надо. Здесь господствует внешний авторитет («так положено рассуждать»), никак не вызывающий к собственному усилию ума. Рассуждения М. К. Мамардашвили о мышлении как «разумной машине» далеки от пресловутой механистичности. У него речь идет о высокоорганизованной культуре мысли, которая способна противостоять естественному хаосу (включая сюда лень, апатию, безволие и т. п.). В этой ситуации рекомендация М. К. Мамардашвили однозначна – нужно восстанавливать целостность мышления путем конструирования тех элементов, которые порождают результат. Восстановление целостности мышления достигается в педагогике при проблемном обучении.
Достижение проблемности в изучении информатики помимо традиционных способов, реализуемых в любом предмете, имеет новые составляющие. Например, при использовании среды программирования выясняется, что процесс разработки любой программы носит проблемный характер.




Оперативная и безопасная доставка грузов по городам России и Белорусии. Вы можете легко оформить заказ на нужное Вам время, связавшись по горячей линии с нашими операторами. Имеется система скидок в праздничные и новогодние дни. Быстрое и четкое выполнение работы - наша главная задача. Никаких хлопот - весь процесс перевозки мы сами продумаем для Вас!

Машина мысли работает при наличии «сырья» и «материалов». Как возникают эти состояния, «состояния человека, который максимально долго находится в напряжении, в состоянии интенсивности восприятия и концентрации мышления» ? Что актуализирует в человеке эти состояния? «Сознание есть состояния, которые сопряжены или совмещены в человеке с символами, и становятся возможными у человека, попадающего в поле их силовых линий». Символы, а, следовательно, и состояния сознания существуют в культурном пространстве. «Те связи между людьми, которые возникают в соотнесенности с символом и потом – через него – друг с другом, есть особая социальная общность, которая природой и стихийным историческим процессом не рождается» . Каждый символ определяет некую среду усилий (деятельности) и состояния сознания – это и есть усилия по созданию упорядоченности. Символ как бы сопрягает сознание и культуру. «Символы – орудия нашей интеллектуальной жизни. Они – вещи нашего сознания, а вовсе не аналоги, не сопоставления, не метафоры» . Символ задает среду усилий (М. К. Мамардашвили – «держания себя»). Однако усилия как состояния сознания задаются не психофизиологическими механизмами, у них другой порождающий источник. Таким источником М. К. Мамардашвили считал специальные формы искусства, называя их «производящими машинами» или «приставками». «Своей организацией они вводят психического природного индивида в человеческое, в преемственность и постоянство памяти, в привязанности и связи, и это важно, потому что в природе не задан, не «закодирован», не существует естественный, само собой действующий механизм воспроизводства и реализации специфически человеческих отношений, желаний, эмоций, поступков, целей, форм и т. д. – короче, самого этого феномена как такового. Специальные продукты искусства – это как бы приставки к нам, через которые мы в себе воспроизводим человека» .
Попытаемся оценить дидактические принципы с идейной позиции М. К. Мамардашвили. Принципы, как утверждения, не следуют из неких законов, ибо научных законов, определяющих процесс образования, видимо, нет. Скорее, это общепринятая норма действий, выведенная на основе обширнейшего эмпирического материала, хотя в первоначальной формулировке Я. А. Коменского и других мыслителей XVII века они следовали из отражения философского осмысления действительности на просвещение. Методическая система обучения строится на основе принципов научности, системности, доступности, наглядности, сознательности и активности, связи теории с практикой и состоит из целей обучения, его содержания и форм, методов и средств обучения (организации процесса обучения). Цель – знания, умения, навыки (ЗУН) по конкретному предмету (из принципов научности, системности). Содержание следует из принципов научности, системности, связи теории с практикой. Организация процесса обучения – принцип системности, наглядности, доступности, сознательности и активности




Красота, эффектность и замечательное шоу! Все это включили в себе насыщенные видео на сайте xrest.net. Постоянное обновление незабываемых роликов, нелинейные сюжеты, лучшие актеры!