В статье представлен практический опыт использования метода проектов на внеклассном мероприятии второго курса факультета информатики. Описаны этапы подготовки и проведения фестиваля конкурса. Дается анализ положительных и возможных проблемных сторон мероприятия. Предложены сферы употребления данной творческой методики.
Обучение иностранному языку – сложный процесс, связанный с такими компонентами психической и ментальной деятельности, как восприятие и память, мышление и языковое сознание, механизмы переключения с одного языка на другой, способы хранения лексики в памяти обучаемого, а также с множеством других психолингвистических факторов обучения. При этом обучение иностранному языку протекает наиболее успешно, когда оно имеет коммуникативный характер, т.е. когда изучающие его вовлечены в творческую деятельность. Конечно, в современном нам мире интерес к овладению английским языком достаточно высок, и студенты, поступившие на факультет информатики с дополнительной специализацией “Английский язык”, осознают его важность для своей будущей жизни и карьеры. Однако у части студентов положительная мотивация недостаточна, т.к. при изучении языка они сталкиваются с трудностями и не усваивают материал в полной мере в силу своих психологических особенностей (особенностей восприятия, памяти, мышления). Именно поэтому мы решили воспользоваться методом проектов и провести фестиваль-конкурс “Англия. Ирландия. Шотландия. Уэльс” с участием всех студентов второго курса. Такое мероприятие позволило решить проблему мотивации и создать положительный настрой к изучению английского языка, дало возможность студентам активно применить свои знания на практике и раскрыть потенциальные таланты каждого.
Проведение фестиваля-конкурса стало традицией на факультете информатики, т.к. уже в течение двух лет мы успешно проводили такое нестандартное занятие, завершающее тему “География Британских островов”. Задумывая проведение этого мероприятия, мы выдвигали следующие задачи:
1. содействовать распространению английского языка и англоязычной культуры среди молодежи;
2. пробуждать и поддерживать интерес к расширению знаний в области страноведения;
3. поддерживать традиции изучения в России языка, литературы и культуры Британии;
4. развивать фантазию, воображение, творческие способности студентов;
5. расширять их общий кругозор.
Помимо упомянутого немаловажного воспитательного значения, такая внеклассная работа безусловно помогает лучше решать задачи учебного процесса, а именно:
• усиливать мотивацию к изучению английского языка;
• способствовать практическому владению речевой деятельностью, т.е. тренирует участников в аудировании и говорении;
• увеличивать активный словарный запас студентов;
• совершенствовать их произношение;
• стимулировать в целом их интеллектуальную и языковую активность.
Проведение фестиваля-конкурса проходило в три этапа. Приведем примеры работы на каждом из них.
На первом этапе (на занятии) студентам предлагается в скрытом виде проблемный вопрос, который нужно выявить и сформулировать. Для этого перед объявлением об участии в фестивале-конкурсе и началом учебной темы ”География Британских островов” мы провели устную анкету среди студентов, попросив их назвать все, что ассоциируется у них с отдельными частями Великобритании. В связи с тем, что количество полученных ассоциативных связей было очень неравномерным (так, например, Англия оказалась самой простой, а Уэльс самым трудным для ассоциирования), был сформулирован проблемный вопрос, на который в последствии предстояло ответить: Чем знамениты разные части Великобритании?
Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, участники изначально должны обладать определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения; умение работать с разнообразным справочным материалом. Непосредственное же участие в фестивале-конкурсе требует от студентов высокого уровня речевой подготовленности ― они должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы. Отсюда следует необходимость во втором, подготовительном этапе, который должен обеспечить языковые и речевые умения студентов.
Второй этап проходил как во время запланированных программой занятий, так и внеурочно. Работа над проектом занимала 3-4 недели, при этом параллельно шло поэтапное освоение материала по теме “География Британских островов” на базе текстов и упражнений из учебника, а также самостоятельная поисковая деятельность студентов. Участникам был заранее объявлен примерный тематический план мероприятия, в соответствии с которым в итоговой защите проектов предстояло творчески представить:
а) визитную карточку страны (флаг, герб, национальный музыкальный инструмент, растение, праздник, святой покровитель) ― в виде театрализованного представления;
б) блиц-опрос (географическая викторина);
в) инсценировку сказки, легенды или исторического эпизода;
г) загадки об известных людях;
д) представление традиций, национального блюда и костюма;
е) музыкальный / танцевальный конкурс.
Длительность представления каждого задания программы фестиваля-конкурса заранее оговаривалась и ограничивалась 5-7 минутами.
Далее была проведена жеребьевка среди четырех групп второго курса, чтобы определить, какая команда будет представлять ту или иную часть Великобритании. С этого момента началась непосредственная подготовка к фестивалю-конкурсу. Очень важным было то, что все студенты могли принять посильное участие в этой работе. Поскольку поисковая работа велась во внеурочное время, студенты самостоятельно распределяли между собой обязанности по выполнению определенных задач и были ответственны за их выполнение перед своими товарищами. К преподавателям они обращались, лишь сталкиваясь с той или иной трудностью. Таким образом, мы оказывали помощь студентам на основе доверия и сотрудничества, не предлагая готовых решений. Конечно, было важно проследить за логичностью, доступностью и грамматической корректностью составляемых вопросов и загадок, а также скоординировать сроки готовности и организации заданий фестиваля-конкурса. В остальном же участникам предоставлялась полная свобода в подготовке материала и способа его подачи при защите проекта. В поисках информации для фестиваля-конкурса студенты обращались к разнообразным журналам, книгам по страноведению, а также активно пользовались материалами, полученными через Интернет. Таким образом, на подготовительном этапе проектной работы совершенствовались сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладывались основы будущих самостоятельных высказываний студентов.
Через 3-4 недели интенсивной работы каждой из групп над своим проектом был назначен день защиты. Для презентаций проектов требовалось два полных занятия (из-за сложности координации расписания в четырех группах их пришлось провести дополнительно), и местом проведения была выбрана большая аудитория.
Третий этап состоял из заключительной защиты проектов. Несомненно, самым важным и ответственным днем для всех участников фестиваля-конкурса стал день презентации подготовленных группами проектов. Представление традиций, обычаев и национальных особенностей каждой из составляющих частей Великобритании должно было быть показано экспертному жюри, состоящему из преподавателей кафедры германских языков. Волнение студентов усиливал и тот факт, что на это общекурсовое событие были приглашены все желающие, о чем извещало объявление на расписании факультета. Очередность выступления команд-участниц внутри каждого конкурса была определена жеребьевкой (по принципу проведения КВН).
Участники сами выбирали, каким образом интересно и ярко представить официальные и в целом общеизвестные факты для презентации своей части Великобритании. Для красочного и познавательного конкурса “Визитная карточка страны” были использованы и автобусная экскурсия, и урок, и посиделки в кафе. Свою эрудицию в отношении географии Британских островов соперничающие команды показали, отвечая на максимально большое количество вопросов оппонентов в течение 1 минуты. Чтобы инсценировать сказку, легенду или исторический эпизод, участники подбирали какой-то оригинальный сюжет. Однако студенты не просто заимствовали ту или иную напечатанную пьесу, а подходили к этой работе творчески: вносили коррективы, дополняли, находили соответствующие песни, разучивали танцевальные элементы. Кроме того, все участники преобразились, надев исторические и национальные костюмы. Легкоузнаваемыми здесь были, конечно, представители Шотландии в килтах и Ирландии в одежде всех оттенков зеленого, но “англичане” и “валлийцы” тоже делали все возможное, чтобы выглядеть цельными и заметными командами. Большую помощь в этом перевоплощении оказала костюмерная драматического кружка нашего университета. При оформлении сцены использовались флаги, гербы и национальные эмблемы, нарисованные самими участниками. Решая загадки об известных уроженцах разных частей Великобритании, студенты продемонстрировали свою начитанность и общий кругозор, хотя иногда формулировки загадок были действительно непростыми. Пожалуй, самым популярным конкурсом оказалось представление национальных традиций, блюда и костюма, где эти особенности Англии, Уэльса, Ирландии и Шотландии были показаны зрителям в небольших театрализованных представлениях. В последнем задании все участники проявили музыкальные и танцевальные таланты.
Жюри фестиваля-конкурса подвело итоги и определило победителей. В устных выступлениях учитывалась как содержательная сторона выступления каждой группы (логичность, полнота изложения), так и лексическое наполнение, грамматическая верность высказываний, а также фонетическое звучание, т.е. интонация, паузы, логическое ударение, беглость речи. Существенно влияло на начисление баллов также и умение участников логично и правильно реагировать на вопросы, заранее составленные соперниками. В театрализованных представлениях оценивались не только содержательные и языковые качества инсценировок, но и артистизм их исполнения, т.к. развитие презентационных навыков сейчас считается очень важным аспектом обучения устной речи.
В результате, все представленные проекты были признаны жюри интересными, познавательными и отвечающими поставленным требованиям, однако при этом в течение двух лет чемпионами оказывались команды, представлявшие культуру и традиции Уэльса. А в целом, мы считаем, все участники вполне успешно справились с поставленной перед ними задачей ― изучить самим и ознакомить других с яркими национальными особенностями разных частей Великобритании.
Польза такого рода мероприятий несомненна, т.к. конкурсный характер фестиваля повышает мотивацию к освоению учебного материала и изучению английского языка вообще; помогает выработать здоровое отношение к соревнованию, раскрепощает творческие способности студентов, что далеко не всегда возможно на уроке. Особенно привлекательно то, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу студентов ― позволяет даже самым застенчивым поверить в себя. Совместное участие в такой необычной форме работы помогает студентам проявить себя совершенно неожиданно, у них есть возможность показать свои организаторские способности и другие скрытые таланты ― художественные, театральные, аналитические, поисковые. Процесс работы над проектом стимулирует студентов быть деятельными, развивает у них воображение, творческое мышление, самостоятельность. Наличие элементов поисковой деятельности и творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке. Очень важно также и то, что в работе над проектом студенты учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение успешно, активно и творчески работать вместе, уважение к мнениям других участников проекта и т.д. Кроме того, во время работы над проектом формируются новые отношения преподавателя и студентов, здесь тоже возникает благотворная атмосфера сотрудничества. Преподаватель уже не является для студентов единственным источником учебной информации, он становится для них консультантом и помощником, предоставляя студентам свободу самовыражения в рамках объявленной темы. Особым достоинством проектной методики является то, что формы работы не остаются чем-то неизменным. Каждый год творчески мыслящие студенты привносят что-то свое, новое, интересное.
Использовав в своей работе такую проектную методику, мы пришли к выводу, что этот метод наиболее эффективен при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения. Углубленно работая над заданной темой, студенты расширили свои страноведческие познания, развили коммуникативные умения, а также получили ценный опыт проведения внеклассных мероприятий. Усилия не были потрачены зря, т.к. все эти навыки в дальнейшем несомненно пригодятся нашим студентам и на экзаменах, и в образовании, и в жизни.
Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются и определенные трудности. Они обусловлены непривычностью подобной формы работы (как для студентов, так и для преподавателей), недостатком времени (по учебному плану выделяется не более 24 часов на каждый раздел), неравномерным уровнем языковой подготовки студентов в отдельных группах, отсутствием навыка выступления перед большой аудиторией. Заметно не хватало и “актерского мастерства”, участникам следовало больше внимания уделять репетициям, а особенно тренировке громкости голоса и отчетливости произношения.
Несмотря на все это, как мы видим, метод проектов оказался весьма многообещающей формой работы на занятиях английского языка, т.к. он четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для студента. Нам, преподавателям, нужно подкорректировать план мероприятия и требования к нему, более четко продумать организацию и ход фестиваля, например, сократить количество конкурсов, чтобы сохранить динамику.
Мы планируем ввести краткий письменный опрос студентов после фестиваля-конкурса, чтобы узнать их мнение и впечатления от участия в нем. Однако уже сейчас очевидно, что таких общекурсовых мероприятий, где царит дух праздника, радости творчества и общения, должно становиться больше на каждом курсе. Поверив в свои силы, наши самостоятельные и самодеятельные студенты и дальше будут продолжать развивать и совершенствовать свои иноязычные коммуникативные умения.
Уютный мини-отель Соната в Санкт-Петербурге хорошее место для остановки в городке
Удобный онлайн переводчик поможет быстро перевести любую интернет страницу.
