СЦЕНАРНЫЕ УРОКИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:
МОДА ИЛИ НЕОБХОДИМОСТЬ?
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в средней школе создают ситуацию, в которой педагогом представлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения процесса обучения предмету, учебных пособий и других обучающих средств. В этой ситуации необходимо подходить к решению методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса. Этому способствуют и сценарные уроки иностранного языка, о чем идет речь в статье.
Для обсуждения данной проблемы на практических занятиях по методике обучения иностранному языку (ИЯ), студентам предлагаются, например, такие вопросы:
1) Что такое сценарный урок?
2) Как выбрать вид сценарного урока, адекватный поставленной цели?
3) Как методически грамотно организовать и провести уроки данного вида?
4) Какова роль учителя в организации и проведении сценарных уроков?
Задача организовать общение школьников на уроке ИЯ часто представляется несложной и сводится к тому, чтобы дать возможность каждому ученику сформулировать свое высказывание и принять участие в общем разговоре. Однако решить эту задачу на практике оказывается не просто. Наблюдения за учебным процессом показывают, что на уроке ИЯ нередко произносятся заранее заданные последовательности реплик, т.е. каждый ученик знает свою «роль». В подобной «инсценировке» отсутствует важное свойство общения – речевое взаимодействие его участников.
Речевое взаимодействие – это объединение, координация и взаимодополнение усилий участников общения для определения, приближения и достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Речевое взаимодействие является важным условием организации учебной работы школьников на уроке ИЯ, с помощью которого можно рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную деятельность учащихся, повышать развивающий эффект обучения.
Речевое взаимодействие не может быть представлено в виде готового и заранее заданного текста, поскольку любой текст есть итог монологической, диалогической или групповой речемыслительной деятельности. Ограниченность репродуктивного обучения как раз в том, что вместо речемыслительной задачи учащимся предъявляется способ ее решения. Для того, чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся недостаточно предъявить им речевую задачу, образцы речевых действий. Нужны такие методические приемы, которые обеспечивали бы необходимое речевое взаимодействие учащихся на ИЯ (2,3). Эти методические приемы и легли в основу деления сценарных уроков на различные виды.
Лучшие отели Тайланда, Паттайя - отзывы туристов, отдыхавших там.
Необходимый элемент в машиностроительном производстве - кран балка опорная по отличной цене.
Самые свежие и красочные фотографии Парижа: достопримечательности.
