ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ ЯЗЫКА
В статье высказывается предположение, что гендерный компонент является неотъемлемой частью структуры слова. В ходе анализа результатов психолингвистического эксперимента были выделены основные модели понимания существительных с ярко выраженным гендерным компонентом.
Гендерология – новая, бурно развивающаяся отрасль гуманитарного знания. Ученые изучают психологические основы гендерологии, её влияние на человеческую культуру. Гендером начинают интересоваться и лингвисты, так как в языке отражаются все психологические и культурные процессы, при этом отображение человека в языке происходит двояко, поскольку «человек представлен в двух ипостасях – мужчина и женщина» [4, 121].Основная задача гендерной лингвистики заключается в изучении мужского и женского языка, а также особенностей языкового поведения мужчины и женщины. Как указывает Е.И. Горошко, при изучении проблемы взаимоотношения языка и гендера, можно выделить три подхода [1, 109].
1. Первый подход сводится к трактовке исключительно социальной природы языка женщин и мужчин. В рамках этого подхода выявляются семантические различия мужского и женского языка объясняются перераспределением социальной власти в обществе.
2. В рамках второго подхода «мужской» и «женский» языки, рассматриваются особенности языкового поведения представителей обоих полов. Среди методов исследования данного подхода выделяются определение статистических показателей, средних параметров.
3. Третий подход делает упор на когнитивном аспекте различий мужского и женского речевых рисунков.
Представляется, что второй и третий подходы к проблеме взаимодействия гендера и языка, выделенные Е.И. Горошко, можно объединить в единый подход, поскольку оперирование статистическими данными отнюдь не исключает объяснение нестандартных, нетипичных явлений. Более того, когнитивная научная парадигма обладает большой объяснительной силой при изучении специфики ментального лексикона. В фокусе внимания современных исследований лексикона находится концепт, представляющий собой «спонтанно функционирующее в речемыслительной деятельности индивида базовое перцептивно-когнитивно-аффективное образование динамического характера, отличающееся от понятий и значений по ряду параметров» [1, с. 16].
Принято считать, что концепт представляет собой совокупность разнообразных вербальных и невербальных компонентов. Рассматривая структуру концепта, Е.В. Лукашевич выделяют следующие компоненты: понятие, представление, эмоция и оценка, предметное содержание и ассоциативные связи [3]. Нам представляется, что указанные компоненты не исчерпывают структуру концепта. Предложенная А.А. Залевской концепция внутреннего лексикона человека исходит из множественности и разнообразия принципов его организации: основаниями для связи между его единицами могут служить признаки и признаки признаков по любому из направлений переработки разнообразной информации [2]. Можно предположить, что гендер следует рассматривать как одну из составляющих как структуры концепта , так и структуры значения слова.
Объектом нашего психолингвистического исследования послужили английские слова с ярко-выраженным гендерным компонентом в значении. Целью экспериментального исследования было выявление специфики образов языкового сознания испытуемых, изучающих английский язык, и через полученные ассоциативные поля выделить основные стратегии понимания данных слов-стимулов. Мы предположили, что гендерный компонент найдет свое проявление как в ассоциативных полях, так и в моделях идентификации исследуемых слов.
В экспериментальный список вошли слова, отражающие возрастные характеристики мужчин и женщин (BOY (здесь и далее прописными буквами обозначаем экспериментальный стимул, строчными – слово-реакцию), GIRL, TEENAGER, MAN, WOMAN), семейный статус (FATHER, GRANDFATHER, GRANDMOTHER, MOTHER), профессиональную деятельность (HEADMASTER, HEADMISTRESS), имеющие стилистическую окраску (GENTLEMAN, LADY, MAIDEN).
Испытуемым предлагалось записать первые 3 пришедших в голову ассоциации к предложенным словам. Слова-стимулы предъявлялись испытуемым в письменном виде, а инструкция зачитывалась устно. Теоретически в результате проведённого эксперимента мы могли бы получить 1323 реакции на слова-стимулы. Однако на некоторые слова со стороны испытуемых были приведены одна или две реакции вместо трех, отказов же от реакций на предлагаемые слова не было. Таким образом, в ходе ассоциативного эксперимента было получено 586 реакций.
Наибольшую трудность у испытуемых вызвали такие слова-стимулы, как HEADMISTRESS (25); HEADMASTER, GENTLEMAN (27); MAIDEN (30); LADY (35). Можно предположить, что сложность ассоциирования связана с тем, что слова-стимулы неизвестны испытуемым (HEADMISTRESS, HEADMASTER, MAIDEN), а также с тем, что некоторые слова не свойственны для русской культуры. Примером таких слов могут служить слова GENTLEMAN и LADY, чисто английские реалии.
Что же касается слов, к которым все испытуемые написали по три реакции, то таких слов только два: MOTHER и TEENAGER. Причинами этого может быть то, что мать является самым близким для любого человека, а подростками испытуемые сами были совсем недавно.
В ходе структурного анализа мы проанализировали ассоциативные поля исследуемых слов-стимулов, среди слов реакций были выделены отдельные слова (134) и словосочетания (18). Среди словосочетаний можно выделить 4 модели:
1) adjective + noun: bad marks, English woman, harmful habits, old age, small machines;
2) noun + noun: baby's dummy, business lady, ladies' saint, lady Diana, snot nose;
3) noun + preposition + noun: care of the child, example for an imitation, head of the family, prosperity of the family;
4) verbal + noun: swaddling clothes.
Большинство реакций-словосочетаний было получены на слова-стимулы BOY, FATHER, MOTHER (по 3 реакции-словосочетания). Также следует отметить, что большинство реакций-словосочетаний относится к детям (baby's dummy, bad marks, care of the child, small machines, snot nose, swaddling clothes).
Группа реакций-слов намного больше, в нее вошли 134 (103 различных) слова. Причем среди них 100 (75 различных) существительных, 31 (26) прилагательных и 3 (2) глагольные формы.
Если рассматривать полученные реакции-прилагательные по способу образованию, то мы можем найти все три вида прилагательных: простые (kind, small, strong), производные (beautiful, trustful) и сложные (well-bred). Все производные прилагательные образованы путём прибавления к основе слов (в основном существительных) суффикса. Количество простых прилагательных – 18, производных – 6, составных – 2.
Большинство прилагательных имеют нейтральную коннотацию (adult, strong, young) или позитивную (elegant, kind, polite) коннотацию и только 3 прилагательных (fidgety, selfish, wild) имеют негативную окраску.
Далее рассмотрим реакции-существительные, которые чаще всего встречаются в реакциях испытуемых. Следует отметить, что среди 75 различных существительных можно выделить абстрактные (beauty, fidelity, youth) и конкретные (armchair, cane, spectacles). Количество абстрактных существительных – 25, а конкретных – 50.
Если классифицировать существительные по способу образования, то можно выделить 54 простых существительных (age, beer, skirt), 11 производных (kindness, motherhood, player), 9 составных (housewife, pancake, schoolgirl) и 1 сокращение (TV).
Рассматривая имена существительные с позиции их стилистической окраски, можно выделить 58 существительных с нейтральной (bag, car, milk), 9 – с положительной (firewood, kindness, wisdom) и 8 – с негативной коннотацией (alcohol, drag, impudence).
Мы подробно рассмотрели ассоциативные поля каждого слова-стимула. Приведем примеры анализа. Так, к слову GIRL было приведено 11 ассоциаций: child, school, bows, dolls, childhood, cosmetics, small, beautiful, trustful, schoolgirl, skirt. У всех слов позитивная или нейтральная коннотация. Идентифицируя слово GIRL, акцент делали, прежде всего, на юный возраст, что подтверждают такие ассоциации, как bows, child, childhood, dolls, small. Также обращали внимание на школьный статус (school, schoolgirl), внутренние качества (trustful), внешние данные и одежду (beautiful, skirt).
Слово BOY ассоциируется с shorts, fidgety, scuffles, child, school, small machines, bad marks, small, snot nose, wild. Отметим, что испытуемые оказались более критичны к мальчикам. Так, если при оценке девочек все слова имели позитивную или нейтральную коннотацию, то среди реакций к слову-стимулу BOY есть слова с негативной окраской. Это такие реакции, как bad marks, fidgety, scuffles, wild. Также как и в предыдущем случае, делается акцент на возраст (child, school, small, small machines, snot nose). Что же касается одежды мальчиков, то она ассоциируется, прежде всего, с shorts.
Таким образом, при сопоставлении пары слов-стимулов GIRL – BOY мы видим, что отношение к девочкам у испытуемых более положительное, чем к мальчикам. Кроме того, мы можем предположить, что слова GIRL и BOY ассоциируются прежде всего с детьми младшего школьного возраста.
Следующая пара слов-стимулов TEENAGER – MAIDEN характеризуют более старшую возрастную группу. Анализ экспериментальных данных показывает, что характеристика возрастного периода от тринадцати до девятнадцати лет имеет ярко выраженную негативную окраску. Данный возрастной период характеризуется словами disco, drug, player, jeans, young, impudence, daredevil, alcohol, harmful habits, music и половина из перечисленных слов имеет негативную коннотацию (alcohol, daredevil, drug, harmful habits, impudence). По данным эксперимента основное увлечение подростков – музыка (disco, music, player).
Главным этапом нашего анализа было выделение основных моделей идентификации слов полученного ассоциатиного поля, посредством которых осуществляется соотнесение слова стимула с тем или иным фрагментом ментального лексикона человека, и, в конечном итоге, понимание слова. Мы выделили 8 основных стратегий идентификации.
1. Идентификации через указание на возраст: BOY – child; GIRL – childhood; MAN – adult; GRANDMOTHER – old age.
2. Идентификации через роли, занимаемые человеком в семье: FATHER – head of the family; WOMAN – housewife; WOMAN – wife.
3. Идентификации через основные занятия: BOY – school; GIRL – schoolgirl; FATHER – work; GRANDFATHER – firewood; GRANDMOTHER – knitting.
4. Идентификации через одежду: BOY – shorts; GENTLEMAN – tie; LADY – jacket; MAN – suit.
5. Идентификации через конкретный предмет, характерный для данного слова-стимула: BOY – small machines; FATHER – car; GENTLEMAN – flowers; GIRL – dolls; GRANDFATHER – cane; GRANDMOTHER – spectacles; TEENAGER – player; WOMAN – bag.
6. Идентификации через внешние данные: GENTLEMAN – tidy; LADY – elegant; MAIDEN – beauty; MAN – muscular.
7. Идентификации через внутренние качества: BOY – fidgety; GENTLEMAN – polite; GRANDFATHER – grumbler; HEADMASTER – strictness; HEADMISTRESS – responsibility; MAN – courage.
8. Идентификации через эмоциональную оценку: BOY – snot nose; BOY – wild; TEENAGER – daredevil.
Необходимы дальнейшие исследования гендерного компонента в структуре значения слова. Представляется целесообразным определить его роль, место и специфику, а также особенности его взаимодействия с другими компонентами структуры значения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Горошко Е.И. Пол, гендер, язык // Женщина, гендер, культура. М., 1999.– С. 98-112.
2. Залевская А.А. Концепт как достояние индивида // Психолингвисти-ческие исследования слова и текста. Тверь, 2002. С.5-18.
3. Лукашевич Е.В. Когнитивная семантика: эволюционно-прогностический аспект. М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 234 с.
4. Маслова В.А. Лингвокультурология. – М.: Academia, 2001. 208 с.
Усталости легко перерасти в хроническую и подорвать здоровье вашего ребенка Поэтому отдыхайте
Все для татуировки, тату студии, прокол пупка - покажите свою индивидуальность всему миру!
Легенда нашего шансона - Михаил Шуфутинский, такого о нем вы никогда не слышали.
