В настоящее время максимальное внимание методисты уделяют содержательной стороне школьной информатики и заметно в меньшей степени это внимание обращено к проблемам использования компьютера на уроке, его влияния на учебный процесс, проблемам выбора и эффективного применения методов и форм обучения информатике. Однако эти проблемы тем более важны, что касаются использования в учебном процессе качественно нового инструмента, который, соответственно, может и должен внести качественные изменения в учебный процесс в целом. Эффективное использование компьютера в этом направлении возможно лишь при определенной организации учебного процесса, учитывающей данное обстоятельство, а также с применением определенных методов обучения, преимущественно продуктивного характера.
В настоящее время достаточный опыт практического преподавания с использованием компьютера накоплен только в рамках обучения информатике.
Значит, целесообразно исследовать особенности компьютерного урока информатики. С одной стороны, урок информатики выделяется в ряду других уроков, ибо здесь компьютер (который в широком смысле рассматривается как единый программно‑аппаратный комплекс) является для школьника как объектом познания, так и инструментом обучения. С другой стороны, закономерности, которым подчиняется использование компьютера как средства обучения информатике, методы и особенности проведения компьютерного урока, могут быть экстраполированы и на преподавание других учебных предметов.
Важно понять, какие особенности проявляются в преподавании информатики и в организации компьютерных уроков по сравнению с уроками по другим школьным дисциплинам и как учитель может использовать их для повышения качества и эффективности учебного процесса.
Обобщение личного опыта практического преподавания, а также наблюдений и опыта коллег, почерпнутых из публикаций и в непосредственном общении, позволяет автору выделить ряд таких особенностей и сгруппировать их, положив в основу значительное повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в работе, особенности эмоционального состояния детей на компьютерном уроке информатики, их включенность в общение и коллективную деятельность, а также возросшие возможности индивидуализации обучения.
Повышение уровня самостоятельности
и творческой активности в работе учащихся.
1. Организация самостоятельной деятельности учеников
Включение компьютера в учебный процесс в качестве своеобразного субъекта этого процесса, реагирующего на действия ученика, может резко повысить самостоятельность его познавательной работы. Появляется возможность заменить усвоение готовой суммы знаний их самостоятельным добыванием в ходе экспериментальной работы с компьютером. Ученик из субъекта усваивающего становится субъектом познающим.
При этом учитель все в меньшей степени играет роль источника знаний и все больше приобретает функции руководства экспериментальной работой, а следовательно, познавательной деятельностью – при всей самостоятельности ученика эксперимент не должен свестись к беспорядочному набору случайных воздействий. Тот факт, что ученик может достаточно долго работать с компьютером без вмешательства учителя и, в конечном итоге, получить более или менее хороший результат, еще не означает, что он самостоятелен в познании. Деятельность, по мысли П.И. Пидкасистого, носит самостоятельный характер, если ученик самостоятельно выделяет ее цели, определяет предмет и выбирает средства деятельности. Все три компонента предполагают целенаправленную работу учителя по формированию умения, навыка, привычки к самостоятельной деятельности. Учащиеся достаточно хорошо справляются с самостоятельным выбором средств, хотя и этому надо учить, сложнее дело обстоит с содержанием деятельности, а наиболее трудный этап – самостоятельное целеполагание. Учителю придется так организовать самостоятельную деятельность учеников, чтобы они постепенно, поэтапно приобретали опыт самостоятельного познания во всех трех направлениях.
2. Использование справочных материалов
Самостоятельный выбор и освоение средств деятельности предполагает активное использование справочного материала. Компьютерный урок информатики дает большие возможности приучения ребенка к пользованию справкой. Не секрет – большинство из нас (детей и взрослых) предпочитает устное «человеческое» объяснение «здесь и сейчас» самостоятельному поиску нужных сведений. Однако учитель информатики не должен спешит с подсказкой. Налицо потребность ученика в информации, значит надо предложить ему возможность ее найти. Для этого требуется:
1) предоставить ему инструкцию – сначала адаптированную к его возможностям восприятия, а затем все более краткую, с использованием терминологии и языка, принятого в подобной литературе;
2) постоянно в ходе работы с новым материалом привлекать внимание учащихся к справке и учить ею пользоваться;
3) учить работе с компьютерным HELPом, обращая внимание на его отличие от печатных справочных материалов;
4) прививать отношение к записям в тетради как к своеобразной справке: воспитывать осознание ценности записей, учить вести записи так, чтобы они были удобны в использовании – полные, структурированные, ясно оформленные и всегда под рукой.
Справочный дидактический материал, предоставляемый учителем, может содержать не только инструкции о способах действий, но и программу деятельности, вначале подробную, затем все более краткую, с пропуском некоторых этапов, которые должны заполнять ученики – так формируется умение самостоятельно определять содержание, предмет деятельности.
3. Творчество и исследовательская деятельность учеников
На компьютерном уроке информатики создаются благоприятные условия для развития творчества и исследовательской деятельности учеников.
Учителю не обязательно сообщать все факты и закономерности в процессе изучения нового материала. Часть фактического материала ученики могут почерпнуть из справки, а закономерности выявить в ходе экспериментальной работы с компьютером. Цель и содержание эксперимента, как правило, определяет учитель, но постепенно эта функция становится доступной и ученикам. Если на каждом уроке учителем предусмотрен мини‑эксперимент, ученики достаточно быстро приобретают вкус к исследовательской работе и умение ее выполнять.
Кроме того, на компьютерном уроке информатики ученики создают нечто новое: компьютерную программу или продукт, разработанный посредством информационных технологий общего назначения. Это может быть небольшая разработка в рамках изучаемой темы или большой проект – итог освоения целого раздела или курса. В любом случае это результат творческой деятельности ученика, ценность которой для развития личности ребенка трудно переоценить, и учителю следует всемерно использовать предоставляющиеся возможности.
Общение, коллективная деятельность и эмоциональное состояние
на компьютерном уроке информатики.
1. Эмоциональное состояние учеников на уроке информатики
Занятия в компьютерном классе, особенно вначале, проходят при повышенном эмоциональном фоне. Как правило, первых уроков информатики ребята ждут с большим интересом. С одной стороны, это естественный интерес к новому предмету, но с другой – ожидание работы с компьютером новым инструментом, который воспринимается как некая игрушка, призванная скрасить обыденность учебы. Однако подобные завышенные ожидания влекут неприятные последствия. Практика показывает, что разочарование приходит к ученикам вместе с пониманием, что на уроке информатики, как и на других уроках, надо работать, прилагать усилия, а справиться с компьютером далеко не просто, особенно если ты не играешь, не рисуешь, не выискиваешь что‑то веселое в Сети.
Сверхвысокий поначалу интерес резко падает до минимальных значений и лишь постепенно, в результате усилий, прилагаемых учителем, начинает расти. У большинства школьников интерес вскорости стабилизируется на некотором уровне, и этот уровень зависит от многих факторов, главными из которых являются профессионализм учителя, а также индивидуальные особенности учеников, как каждого в отдельности, так и класса в целом.
Однако в классе обычно есть небольшая группа детей, интерес которых к предмету остается на очень низком уровне. Причины могут быть самые разные: не нравится, т.к. не получается; этот вид деятельности не подходит психологически; и вообще – «зачем мне это надо». Усилия учителя должны быть направлены на сокращения численности данной группы. Следует иметь в виду, что разный уровень подготовленности, разные «стартовые возможности» играют здесь значительную роль. Пятнадцать лет назад, когда подавляющее большинство детей первый раз видели компьютер только в школе, психологически им было легче, ибо все были примерно в равных условиях. Сейчас компьютер есть у многих, тем тяжелее детям которые по‑прежнему имеют к нему доступ только в классе – у них меньше возможностей для освоения предмета, к тому же, некоторые переносят возникшее отрицательное эмоциональное восприятие ситуации на компьютер и на предмет в целом. Учет этого фактора в организации занятий весьма важен.
Среди учеников будет и группа детей, также немногочисленная, чей интерес к предмету небыстро, но постоянно растет, они также требуют особого внимания учителя, который поддерживает этот интерес, предлагая новые задания, новое поле деятельности, новые горизонты.
2. Свобода общения на уроке информатики
Для компьютерного урока информатики характерна значительно большая свобода в поведении учеников, в их общении с учителем и между собой.
Компьютер для ученика – субъект, с которым он общается в ходе учебной деятельности, причем общается свободно, не боясь негативных оценок. Эту свободу в общении ребенок переносит и на других у частников учебного процесса – учителя и других учеников. Свободное выражение эмоций, высказывание мыслей, отсутствие страха перед неловкостью, осуждением, насмешкой – необходимое условие для создания атмосферы творчества и исследования, для свободного интеллектуального развития. Учителю следует всячески поддерживать стиль общения, который изначально идет от, казалось бы, «бессловесной машины», двигаясь от авторитаризма к сотрудничеству.
Сотрудничество учителя и ученика особенно ярко проявляется, когда они вдвоем пытаются «противостоять» компьютеру, который «не желает» выдавать нужный результат. Совместный поиск ошибки перемещает учителя с позиции «противной стороны» (эта роль естественным образом принадлежит ему как субъекту, дающему задания и проверяющему их исполнение) на позицию соратника и помощника. Роль же «инквизитора» принимает на себя компьютер. Совместная деятельность помогает ученику преодолеть чувство страха и неуверенности, психологический барьер, который возникает по отношению к компьютеру. Учитель психологически воспринимается как человек старший, но равный, работа рядом с которым позволяет чувствовать себя уверенно, ожидать в нужный момент поддержки и помощи. В этой ситуации реализуется подход к обучению как к общению, в ходе которого передается знание или, лучше сказать, возникает знание, ибо учитель не сообщает что‑либо ученику, а создает условия, чтобы тот сам пришел к пониманию изучаемого материала.
Однако стоит учитывать и другую крайность: ученик должен чувствовать дистанцию и помнить, что помощью злоупотреблять нельзя. Свобода в поведении заканчивается там, где заканчивается активная познавательная работа. Шум может быть любым, если это рабочий шум. Но если школьники перестали работать, учитель твердо призывает их к порядку и дисциплине. Следует также помнить о безопасных условиях работы в компьютерном классе.
3. Коллективная деятельность учеников
Во время компьютерного урока информатики создается благоприятная обстановка для коллективной познавательной деятельности.
Общение в ходе решения задач, обмен идеями, параллельная проработка различных вариантов решения, групповая разработка проектов – далеко не полный перечень возможностей межличностного общения и сотрудничества между учениками. И безусловно, ведущая роль в организации такого взаимодействия принадлежит учителю. Именно он выбирает такие формы деятельности учеников, которые позволят им получить положительный опыт коллективной деятельности, продуктивного взаимодействия с коллегами, осознания роли обязательности и ответственности, необходимый для успешной жизни и работы.
Индивидуализация обучения
1. Индивидуализация через общение
Общение учителя и ученика на компьютерном уроке информатики – тот инструмент, который позволит реализовать индивидуальный подход к обучению непосредственно в рамках обычного урока.
Самостоятельность в работе учащихся высвобождает время и силы учителя, которые можно использовать для оказания индивидуальной (и дозированной!) помощи, формулирования индивидуальных вопросов и заданий, точечных воздействий в целях интеллектуального воспитания детей, качественной оценки достигнутых результатов – поощрения, порицания, определения правильности выбранного направления поиска. Для компьютерного урока информатики обычной является ситуация, когда учителя не видно в классе – он сидит рядом с учеником, переходя от одного к другому. В доброжелательной атмосфере совместного труда и личного общения создаются оптимальные условия для интеллектуального воспитания школьников и выработке общественно‑значимых качеств личности, которые помогут ребенку найти свое место в будущем.
2. Параллельная структура урока информатики
Как правило, ученики приходят к началу изучения информатики в школе с разными «стартовыми возможностями» – часть из них уже имеет некоторый опыт общения с компьютером, кто‑то достиг уже определенных успехов, но есть и такие, кто впервые получил доступ к компьютеру – их не так уж и мало. По мере снижения возрастной границы начала обучения информатике эти различия сглаживаются. Однако остаются и заметно проявляются другие различия между учениками: общий интеллектуальный потенциал личности, наличие способностей именно к данной области деятельности, уровень подготовленности и материальная возможность упражняться дома (наличие домашнего компьютера). Учитель поставлен перед жесткой необходимостью учитывать эти различия. Фактически в рамках одного занятия параллельно идет несколько уроков для различных групп учащихся. Такое распараллеливание также работает на индивидуализацию обучения.
3. Задачный подход в обучении информатике
Основой для построения параллельной структуры урока является задачный подход, при котором большая доля нового материала усваивается учеником в процессе решения специальным образом подобранной системы задач. Задачи подбираются так, чтобы их можно было решать с разной степенью глубины, осваивая только ядро нового материала или захватывая дополнительные вопросы, наконец, получая от учителя указания, помощь, подсказки разной степени подробности.
3.4. «Помощники учителя» на уроке информатики
Ученики, для которых характерно постоянное повышение интереса к информатике по мере ее изучения также требуют особого внимания. Часто они работают по индивидуальному плану и уходят вперед в освоении материала. Бывает целесообразно привлекать таких детей в качестве помощников учителя в общении с другими детьми, в оказании им помощи. Например, предложить успешному ученику курировать группу из нескольких человек – помогать в решении задач, проводить диагностику усвоенного. От такой организации работы выигрывают обе стороны. Ведомая группа разговаривает со своим куратором на общем для них языке и быстрее находит путь к пониманию сути, тому помогает отсутствие дистанции, обязательной в общении с учителем. Для куратора такой режим работы еще полезнее: он учится говорить, объяснять, выражать мысли; объясняя другим, сам глубже проникает в материал; приобретает ценный опыт общения, когда не все сказанное тобой адекватно воспринимается и понимается другими; получает новый, более высокий статус «руководителя».
Прокачка профессий в WoW, ПВП и ПВП, тактика и стратегия - решайтесь!
Однако следует учитывать, что помогать ученик может лишь на уроке, тема которого им самим хорошо изучена. Кроме того, к уроку помощи ученика надо подготовить и проследить, чтобы он объяснял непонятное, а не выполнял работу за других, иначе пользы не будет ни для той, ни для другой стороны.
